发布人：系统保留超级用户  发布时间：2007/10/30 9:08:00

　　　　

清晰  简洁  自然  流畅

——听特级教师胡明艳教学《九色鹿》一课有感

　　教学实录 胡明艳　  评析 陈兆琴

　　一、导言、揭题——走进文本

　　师：听说我们四（1）班的同学最喜欢读课外书，喜欢读民间故事吗？

　　生：喜欢。

　　师：今天我们就来学习一篇民间故事好不好。

　　生：好。

　　板书课题：  九色鹿 

　　（学生齐读课题）

　　二、自由练读、整体感知——读通课文

　　师：同学们课前预习了课文，现在老师想考考你们，看看是不是能把课文中的生字词的音读正确了。

　　（出示带有生字的一组词语）学生练读（略）

　　师：你们真聪明，不要老师教就能把课文中的生字词的音读正确。课文中还有一些长句子，看看是不是也能读的好。

　　（出示能够概括课文主要内容的二个长句子）学生练读

　　师：读的好，把这些词语和句子放进课文中，你能把课文读的正确、流利吗？相信你们经过努力，认真地练习，一定会读的好。开始读吧！

　　（学生自由读课文）

　　师：读完了，刚刚我看到同学们读书这么专注、这么认真。老师非常想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？（愿意——学生自信的）

　　三、展示自我读、凸显个性——读好课文

　　1、指名读第一自然段

　　生1：（读第一自然段）

　　师：你读的正确流利，其实你还可以发挥的更好，大家都练一练，看谁能读的更好？

　　生2：（再读第一自然段，这位学生读的声情并茂）

　　师：你怎么读的这么好？介绍介绍经验。

　　生：我是用心读的，一边读一边想……

　　师：（师示意第一个站起来读书的这位同学）请你站起来再读读，相信你一定会比刚才读的好。

　　生1：（生自信的再读第一自然段）

　　师：真为你高兴，你读的一次比一次好，进步真大！

　　师：是呀！读书就是要这样，一边读一边想，体会的越深读的就越有感情，就能读出自己的感受来。

　　2、指名读第二自然段

　　生1：（读的很平淡）

　　师：看样这个落水人已奄奄一息，快要被淹死了，没劲喊了。（生笑）

　　生2：（读的有声有色，读出了自己的感受）

　　师：看样你非常理解这个落水人，读出了他呼救的急促，情况的危急，你能读出你的感受来，真好。

　　（学生在读前几节受到了启发，后面几节自然会读的好。）

　　3、读后面几个自然段

　　师：（针对读的特别优秀的同学）请大家转过脸来，再一次聆听他读书的声音，欣赏他读书的表情，分享他读书的愉悦。（学生情不自禁鼓起掌来）

　　（在老师的启发引导和鼓励下，学生读的很投入很自信）

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　　师：短短的时间就能把课文读的正确、流畅，有的同学还读的声情并茂，真了不起。

　　四、品读课文，共享资源——读懂课文

　　师：课文读几遍了？

　　生（齐）：二遍

　　师：读了两遍课文，你都知道了些什么？读懂了什么？课文主要写了一个什么故事？

　　（几位学生汇报自己不同的读书感受，说出了课文的大概意思）略

　　生：（概括）我知道课文写了九色鹿救调达不要报答，调达出卖了九色鹿，最后受到了惩罚的故事。

　　　　　　　　　  救

　　板书：  九色鹿　 ————　 调达

　　　　　　  出卖

　　师：你们真会读书，不仅把课文读通、读顺，还读出了自己的感受，读懂了课文的大概内容，真好。

　　师：九色鹿是在什么情况下救调达的，是怎么救的，找出来读一读？

　　生：第二自然段（学生读第二自然段内容）

　　师：如果九色鹿听到喊救声不去救这个落水人，可能会出现什么情况？

　　生：这个落水人可能会被淹死。

　　师：九色鹿去救了吗？

　　生：去救了。

　　师：她迟疑了吗？

　　生：没有 。

　　师：她犹豫了吗？

　　生：没有 。

　　师：你怎么知道的？

　　生：九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　师：从哪一个词看出来的？

　　生：从“立即”这个词看出来的。

　　师：太好了，你们会学习，把“立即”这个词圈出来。能抓住重点句、重点词来学习、体会文章的内容，真不简单。再读读这句话。

　　（学生反复读“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。” 并引导学生突出“立即”这个词强化读）

　　师：你读出了什么？

　　生：我读出了九色鹿的勇敢……

　　生：我读出了九色鹿善良、乐于助人。

　　生：我读出了九色鹿见义勇为。

　　师：你还读出了什么？

　　生：我读出了九色鹿富有同情心。

　　生：我读出了九色鹿的奋不顾身、不顾自己的安危……　　　

　　板书：善良　 勇敢……

　　师：真了不起，你们读懂了文字背后的东西，你们会读书，会学习。

　　师：如果你是落水人，得救后会怎么想？读读课文3—5自然段，看看你都知道了些什么？

　　（学生自由读第3—5自然段）

　　师：读了3—5自然段，你知道了什么？

　　学生汇报：（以读代讲）

　　第三自然段：抓“扣头，感激地说……”引导学生读出人物的语气  (出示课件图)

　　第四自然段：抓“只要……就……”（师领读感受人物形象）

　　师：你又读出什么？

　　生：我读出了九色鹿的不图回报、心胸宽广。

　　生：我读出了九色鹿的大度和高尚的品质……

　　师：你们能读出自己内心的感受，真好。

　　师：读了这几节，你还知道了什么？

　　（学生汇报）

　　第五自然段：抓 “决不说出……”学生品读感悟。（师领读）

　　师：是呀生活中得到别人的帮助，我们要学会感激、感恩，调达按照他的誓言去做了吗？调达的誓言经得住时间的考验了吗？他的思想发生了那些变化？只要你潜心去读6—9自然段，一定会有新的发现。

　　（学生自由读6—9自然段）

　　师：你发现了什么？

　　生：我发现了……国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿……（第6自然段有关内容）

　　师：你还发现了什么？（重点抓第7自然段）

　　生：我还发现调达看了皇榜,就进宫告密……

　　生：我还发现调达看了皇榜心想发财的机会来啦,就进宫告密。

　　生：国王听了，立即调集军队，由调达带路，浩浩荡荡地向九色鹿的住地进发了。

　　（师领读：国王听了……）

　　生：我还发现调达见利忘义、背信弃义，领着国王的军队去捕捉九色鹿……　　　 

　　板书： 见利忘义

　　师：多么可怕呀！看样九色鹿真的要被捕捉了。九色鹿面对自己曾经救过的调达背信弃义领着国王的军队前来抓他时，她心里怎么样？

　　生：非常生气。

　　师：她向国王说了些什么？

　　生：“陛下，您知道吗？正是……”

　　（师出示：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”）

　　个别读——齐读

　　师：什么是见利忘义？她见到什么利？忘掉了什么义？

　　生：看到皇榜,见到了国王的重金悬赏，就忘掉了道义……

　　生：见到的利是看到了金钱，忘掉的义是九色鹿的救命之恩。

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　　师：再读读这段话，体会体会。

　　师：国王听了怎么样？（出示图）

　　生：……重重惩罚了调达，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

　　生：正义最终战胜邪恶……

　　（师领读最后一段话）

　　师：九色鹿终于躲避了这场灾难，她能够化险为夷、保全自己的性命靠的是什么？

　　生：智慧。

　　师：他在国王面前表现的怎么样？

　　生：镇定

　　生：沉着

　　生：机智

　　师：我们在生活中遇到危险，也要学会保护自己。

　　师：学了这篇课文，你对九色鹿的印象怎么样？

　　（学生说出各自的看法，情绪高涨）

　　师生交流得出：九色鹿的形象在我们心中越发显得高大，调达的形象在我们心中越发显得渺小。

　　师：学了这篇课文，你心中一定有很多的感受，你在生活中要做一个什么样的人，拿出笔把心中想说的写下来，下一节课我们来交流。另外，回去后把这个故事讲给爸爸妈妈听，讲给低年级的小朋友听，下节课我们再分角色演一演，好吗？

　　生：好

　　下课。

　　【总评：】

　　胡明艳老师在“2005金陵之秋全国小学语文名师精品课教学观摩活动”中上的这堂示范课，以清晰的思路，简洁的语言，自然、流畅的教学风格令我们折服。她展示的是一个真实的课堂、一个高效的课堂，她的课真正体现了“三实”，即真实、朴实、扎实，体现了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的新的教育思想。胡明艳老师课堂教学的精彩还来自于“简单”、“本分”、“扎实”。课品如人品。

　　“简单”指教学目标简明。以读为主线，读中感悟，读的有层次。引导学生由浅入深地读，先引导学生读通课文，再引导学生读好课文，然后引导学生品读感悟、读懂课文。胡老师采用“读一读，想一想，说一说”的形式，收放自如，充分调动学生学习积极性和主动性，学生乐读，读得声情并茂，读得摇头晃脑。对教材的处理恰到好处，课堂不搞形式主义，没有花花绿绿的道具，也没有热热闹闹的表演，就这么的简单，就这么清晰，就这么自然，学生学的轻松，学的热情，学的高涨。

　　“本分”指以学生为本位，以语文为本体。课标修订本指出：“应引导学生钻研文本，要防止集体讨论代替文本或远离文本进行开发。”。课堂上，胡明艳老师紧扣文本，把更多的时间留给学生，尊重学生独特的感受和体验，课堂上时常问：“你读懂了什么？你还读懂了什么？”、“你发现了什么？”，亲切的话语如春风细雨滋润学生的心田。课堂上没有繁琐的分析讲解，只有个性化的阅读和感悟，教师更多的是引领，留给学生更大的空间，体现了“空则有灵气往来”的新的教学思想。读、说、练结合，体现了工具性与人文性的统一，更体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机整合，促进了学生的全面发展。

　　“扎实”指课上得实在、高效。胡明艳老师在开放语文课堂的同时，时刻不忘语言文字的训练，通过抓关键词、抓关键句、抓关键段来引领学生品读感悟，引导学生掌握知识、形成语文能力，领会文章的思想内涵，加深理解课文内容，实现认识上的升华。胡老师的课堂收放自如，取舍有度，精彩纷呈。她的课堂完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。给人感觉就是一个真实的课堂、高效的课堂。

　　“清晰、简洁、自然、流畅”是这堂示范课给我们留下的最深印象。也是我们走进新课堂，实施“新课标”三年多来实践成果的生动呈现。这是我们所要追求的一个崭新的课堂。　　　　　　　　　　  （点评：陈兆琴  高级教师）

　　（此文发表在《小学教学设计》2006年第5期）