发布人：系统保留超级用户  发布时间：2007/10/30 9:05:00

    

把握今后考试改革的方向

    南京市莫愁湖小学   胡明艳

　　考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，对教育教学活动起着导向和制约作用，现行考试评价制度与当前实施素质教育、推动基础教育课程改革还存在着一定的差距，给学生的发展和学校发展造成很多问题。这些问题集中表现在：过份强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；过分关注结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视学生综合素质的评价和全面发展的评价；评价的方法也比较单一。在实施素质教育、推动基础教育课程改革的过程中，我们要坚持从中小学考试的基础性，全面性和科学性出发，继承和发展传统考试的正面导向功能，大力推进考试与评价改革。

　　一、命题应立足于学科特点，体现教育价值

　　试题的设计应有利于面向全体学生，体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学质量；应有利于突破“应试教育”的模式，建立科学的评价体系，推进素质教育；应有利于改革课堂教学，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习，促进学生创造性地发挥和富有个性地发展。努力使试题的立意从体现学科知识内在结构的要求转向体现教育价值，反映素质教育的要求，立足于引导教学，全面提高学生的语文素养。

　　二、命题应力求体现新课程标准的教学理念

　　考试改革要以新课程标准为依据，体现新的人才观和教育观，体现新的教育评价观念，改变以往只重视学生学业成绩，忽视学生非学业素质发展的状况，全面关注学生各方面的进步与成就。要注重对学生综合素质的考查，不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能。即命题设计不仅要关注知识技能的掌握，还应重视学生的学习过程和学习态度，注重知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。

　　（一）命题内容应贴近学生生活，应用于生活实际

　　教育的真正价值不仅在于学生在学校中的表现，更在于学生在非学校中的表现，在于学生解决现实生活中的真实问题的能力。因此，在设计考试题目的过程中，应充分考虑问题的真实性和情境性，加强考试内容与社会实际和学生生活实际的联系，重视考分析问题、解决问题的能力，即多考查学生的实际动手能力和创新思维能力，少考查死记硬背的内容。多考

　　一些与生活实际联系紧密的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。如：小学三年级的两道数学题：

　　例1  动物园售票处规定：1人券的票价2元，团体券的票价是15元（可供10人参观），三年级一班共有38人去动物园参观，买门票最少需要多少钱？

　　例2  每盒笔10支，买整盒要15元，买一支要2元。给全班45人每人买一支笔，至少需要多少元？

　　证明实践，学生能够背诵的概念、公式，并不等于学生真正理解了，而当学生能够正确应用解决问题，即使学生不能完整复述或背诵其定义，也意味着学生真正理解并掌握了。

　　（二）关注学生在教学活动中表现出来的能力、情感、态度与价值观等方面的考评

　　学生的情感、态度、价值观的发展是新课程改革中非常强调的教育目标，自然地，学生在学习和生活中表现出来的情感，态度、价值观应该成为考试关注的重要内容。这些内容包括学生学习的愿望和热情，与他人合作与交流的能力、个性品德、独立性与自信心等。如何有效地考评学生在这些方面的发展状况，是新课程评价改革中的一个重要研究课题。既要关注学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注教学活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心；关注学生之间的差异性和发展不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。在考评学生非学业内容时，不仅仅在期末对学生进行统一的非学业内容的集中评价，应主要放在平时的教学过程中或主要通过各学科的考试来适当渗透。

　　（三）命题不仅关注学生解决问题的能力，更要关注得出结论的过程

　　在传统的考试中，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的或获得答案的过程，却不作任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质等，对学生发展而言至关重要的东西，都被摒弃到考试的视野之外。这种做法会给教育带来诸多弊端，会导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好思维品质的形式，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，新课程考试改革要求，考试题目的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。

　　（四）命题要创新，融知识性、趣味性和人文性于一体

　　命题内容要立足于基础，着眼于发展，立足于教材，超越教材。以考查学生创新意识为本，积极提倡出开放性试题，留给学生充分的答题空间。考题不要统的太死，要让学生产生兴趣，给学生提供不同的思维角度。避免出机械记忆试题，不出超纲题，不出人为编选的偏题、怪题、难题，促使考试评价对教学发挥好的导向作用。注重突出试题内容的人文精神，命题语言要富有人情味，考虑学生的兴趣，使充满智慧和人情味的话语，给予学生充分的鼓励，让学生有勇气面对考试、不怕考试。卷面设计应充满童心、童趣，努力使试卷具有生活气息、生活意境。使测试既成为学生树立信心，获得发展的过程，同时又成为教师改进教学的过程，成为教师和学生、家长互动、沟通的过程，师生共同成长的过程。

　　三、考试形式应灵活多样

　　具体地可以从以下几个方面入手，即采用笔试、口试和操作考试相结合、一次考试与多次考试相结合、统一考与分层考相结合等多种考试评价方式。

　　（一）笔试与口试、操作考试相结合

　　笔试。除闭卷考试外，还可以根据学科特点实行开卷考试，闭卷考试着重检查学生基础知识掌握情况和培养学生独立思考的习惯；开卷考试允许学生带一些参考资料进入考场，以考查学生收集、选择、运用资料的能力，同时能够检查学生的创造思维能力和分析、解决问题的能力，考试的问题除了传统的封闭式题目外，还要尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，去发现问题，提出问题、解决问题，培养学生的创造性。

　　口试。可放在平时进行。以语文学科为例，可按年级将口试设计为如下几个项目：朗读、听说、背诵、口语交际等（操作过程中可任选1一2项）。有助于检查学生语言的畅通性、思维的敏捷性、理解的深刻性，提高语文整体素质。

　　操作考试。则适合于检查学生的观察能力，将书本知识运用于实际的能力以及具体的动手操作能力。就不是凭一张考卷能加以说明的，它需要在实际的应用环境中加以操作，才能作出评价。

　　（二）一次考与多次考相结合

　　任凭一次考试来检测学生学习效果，评定学生成绩，不一定科学。可试行为学生提供多次考试的机会，允许学生申请第二次考试，甚至申请第三次考试。如：第一次朗读考试学生感到不满意，可以申请第二次考试。学生参与多次考试的过程，也是学生不断提高，不断创新的过程。

　　（三）统一考与分层考相结合

　　学生之间是有差异 ，我们不仅应该承认差异，而且还可以选择与其相适应的教育方法，以调动各个层次学生学习的积极性，可出2一3套难度不同的试卷供学生选择，使不同层次的学生都得到满足，让后进生也能尝试到成功的喜悦，让他（她）也能体会一次“我能行”。

　　此外，考试评价要客观全面，有利于促进学生的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，考试评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。应改变传统单一的分数评价为全面的综合素质评价，采用多样化的评价方式，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥考试评价的教育功能，促进学生综合素质的提高，促进每个学生的成长，为学生的终身学习打下基础，为学生的终身发展奠定基础，使考试评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

　　 

参考文献

　　1、周卫勇：《走向发展性课程评价》---- 谈新课程的评价改革，北京大学出版社。

　　2、徐勇、龚孝华：《新课程的评价改革》，首都师范大学出版社。

　　 (此文发表于《新课程名师教学100条建议》2005年9月)