发布人：艺科组  发布时间：2007/10/24 17:47:00

    

  体验过程，享受数学乐趣

       

 南京市莫愁湖小学     侯广毓

　　纵观多年来的小学数学课堂，重教轻学、重说轻做、重群体轻个体、重课本轻创造的现象十分严重。我们的孩子不知道为什么要学习数学，只知道数学知识是必须应该由老师“传授”给自己的；课本是教学活动的“圣经”，老师和学生都必须对它“顶礼膜拜”；学习能力相对较弱的孩子则成了听众、观众，一脸茫然与无奈；定义、法则、繁难计算题排山倒海般压得孩子们喘不过气来……

　　《义务教育阶段国家数学课程标准》明确提出：数学课程与教学改革应当更多地关注学生的发展，为学生提供丰富的探索与体验的机会。如何实现这一理念呢？这就需要广大一线教师能够立足学生数学能力的发展这个核心，在教学过程中改进传统教学策略，把学习真正化为学生的内在需要，从而轻松愉快地、独立自主地、有创造性地学习数学知识。

　　一、       引进选择机制，创设乐学氛围。

　　课堂是生命的活动，这就要求我们首先必须承认生命个体差异的存在，尤其是弱势学生群体，更应得到教师的关注。美国心理学家加德纲的多元智力理论告诉我们每一位学生的智力都有多种智能组成，每位学生有自己优势领域也有不足领域。没有全差的学生，教师要善于发现不同学生的不同优点，让学生个性得到充分张扬和发展。那么，不同的学生怎样才能学习不同的数学呢？如何使每一个生命潜能都得到充分的发展呢？我认为，这就有必要在课堂教学中引进选择机制，即在教师指导下，学生根据自身的发展情况选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面自觉、自主地学习。为了减轻学生考试压力，现在考试我就允许有“三可”：题目不懂可询问；成绩不好可补考；试卷难度可自选。通过实施弹性考试策略，革除学生“畏考”心理，让学生也能享受“快乐考试”的乐趣。

　　1、引导分层探究

　　现代心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。

　　例如：小华养的金鱼条数是小明的2倍，小明养了9条，小芳养了3条。（1）小华养了多少条？（2）小明养金鱼的条数是小芳的多少倍？（3）你还能提出什么问题吗？

　　结果，学生的思维十分活跃，每一个学生都提出了至少5个问题。在众多问题当中，既有“小明养金鱼的条数比小芳多几条”这样极简单的问题，也有“小明和小华养金鱼的总条数是小芳的多少倍”和“小华比小明多养的条数是小芳的多少倍”这样较为复杂的问题。

　　2、提倡算法多样化

　　思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的数学学习。算法多样化的本质，就是尊重学生的独立思考。一个问题出现后，不同的学生思考的角度，解决的方法是不同的，我们就不能简单地用统一的标准去束缚学生的思维，而应淡化计算结果，重视思考过程。

　　做加法计算题“592+315”，结果同是907，思考的方法却不一样。有的直接用竖式计算；有的把592看成600，把315看成300，15-8=7，900+7=907；有的先计算590+310，再算2+5；……对于每个学生来说，他们都经历了思考的过程，都认为自己的算法是最好的。我认为，这种激发学生独立思考所创造的价值已经远远超过了计算结果本身，这对于发展学生求异性思维和创造性思维来说是难能可贵的。

　　3、让学生享受成功喜悦。教学中不难发现，即使学业成绩较差的学生，由于不断受到成功激励，他们也会很乐意把学习活动做得更好。反之即使好学生，如果经常受到打击，也会变得越来越不愿学习。正如俗话所说：“一日打骂十日焉，一日表扬十日鲜”。教育家认为：“数子十过不若奖子一功，好孩子是夸出来的”。教学中教师要有“不求人人成功，但求人人进步”的理念，坚持正面教育的原则。用赏识的眼光去悦纳每一位学生，对学生多鼓励，多肯定，多表扬，让学生不断享受成功的喜悦。让每一位学生觉得学好数学“我能行”，“我很行”。

　　二、      创设问题情境，体验乐学过程。

　　打开以《义务教育阶段国家数学课程标准》为指针编写的苏教版数学教材，我们惊喜地发现，课本中枯燥的定义、法则、文字少了许多，取而代之的是彩色的图片、亲切的对话与让人一目了然的图表。这些情境教学内容极大地激发了学生的学习兴趣，不断吸引学生无意注意，让学生思维始终处于最佳兴奋乐学状态。我们应该充分挖掘教材中的可利用因素，注重指导学生观察、体味这些数学情境所展示的学习内容、方法、步骤等，从而提高教学效果。

　　如“小数的乘加”的教学，就可以设计成这样的情境：花店里，一支玫瑰2.5元，一支康乃馨1.1元，一支百合3.5元，一支满天星0.5元……妈妈打算买3支玫瑰，6支康乃馨，2支百合，4支满天星，一共需要多少钱？她准备用50元钱扎一个花篮，可以怎样搭配？…… 这样的题目，无疑是学生所喜闻乐见的，同时还可以培养他们的审美能力和处理实际问题的能力。

　　三、       注重生活体验，享受自主乐趣。

　　“生活处处皆数学”。有些学生之所以认为数学没意思，关键就在于没有认识到数学就在自己身边，可以用来解决实际问题，不明白“学以致用”的道理。我们数学教师的任务不仅是教学生“学数学”，更重要的是指导他们在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，让学生在体验中学习数学知识，形成数学技能。

　　教学正比例应用题时，教师把学生带到户外，问：谁能测出旗杆的高度？学生仰望着高耸入云的旗杆愣住了，有的说把旗杆放倒后测量，有的说爬上去量一量，这两种方法都不太好。这时，老师往旗杆旁一站，让学生观察自己的影子。学生恍然大悟，从而得出“身高:影长=旗杆高度:旗杆影长。找到了解决办法，学生的兴奋无以言表。

　　陶行知先生曾做过“喂鸡吃米”的著名实验：强按鸡头吃米，小鸡硬不吃。丢开小鸡，却自由自在地快快乐乐地啄起米来。这个实验启示我们：教师要放心的放手让学生自主学习，让学生按自己喜爱的方法学会思考，学会解决问题。教师要调动学生学习的自主性，培养学生自主学习的能力，让学生展开自主学习的翅膀，快快乐乐地遨游数学知识的宇宙，充分享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自主乐趣。

　　四、      激发创造潜能，体验探究乐趣。

　　学习的过程其实就是一个经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。在过去那种“提出问题—解决问题”的教学模式中，孩子们记住的只是单调、枯燥的概念和程式化的解题方法，这是不利于激发他们的创造潜能的。

　　古人云：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。强调学生是学习的主体，提倡让学生自己发现问题，找出解决问题的办法。如圆的定义，展示一组大家一起做套圈游戏的照片，大家随意站投圈，很快发现这样投圈结果不公平，于是要求按规律站好。如果站成一横排，越是两边的学生越不好投；而围成方框后，四个角的学生离得远，又不好投……通过活动，学生会发现如果站在离靶子距离相等的地方，对大家都是公平的，从而引出圆的定义。像这样的一个学习过程无疑是让学生经历了一次再创造，学生的思维被极大地调动起来。

　　我在教学了平面图形后，让学生将新旧知识结合起来，用各种几何图形创作一幅画，使学生在巩固了图形基本性质的同时，创新精神和实践能力也得到发展，进而体会到数学的美，创造的美。

　　总之，要使学生的数学能力得到发展，就必须树立以人为本的现代教育理念，彻底为他们的思想“松绑”，努力创设一个民主、宽松、和谐的教学氛围，采取灵活、富有弹性的教学策略，激励、指导学生进行自主学习，养成主动探究的良好学习品质，使他们真正成为学习的主人。

　　(发布人:荀玮)