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在备课时关注数学教学中的细节王蓓

发布人：艺科组发布时间：2007/10/24 17:42:00

在备课时关注数学教学中的细节

王蓓

　　记得刚刚工作时，老师们告诫说，年轻教师要肯吃苦，教学上一定要钻研，教案一定要写详案，如今，在课改下，《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，数学教学是数学活动的教学，学生的数学知识和技能是通过数学活动而获得的，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。首要任务是根据教学目标和学生的实际情况，切实钻研教材，并进行有效的处理，认真备好课。

　　可见，在学习新的教学观念，新的教学方法时，认真备好课依旧是第一位的。如今工作已经六年了，也渐渐体会到了老师们所说的详案，下面就是我自己在写详案时的一点心得体会。

　　一、导入的细节性

　　1、导入时要能激发思考，引出新知

　　数学应是数学活动的教学，而学生的学习活动应该是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。对于小学生，一方面要提供利于探究的学习素材环境，一方面这样的环境要利于调动学生内在的学习需要，并利于后面知识的掌握。如一年级上册的《分一分》，开始可以创设这样一个情境：小朋友，刚才老师不小心把学具盒打翻了，现在学具和文具混在一起，你们能不能帮老师想想办法？学生可能会回答，“我帮老师拣起来。”，“我帮老师把学具和文具分开。”接着老师就可以趁势说：“那请你们帮老师把这些东西理一理。”对于一年级学生来说，帮老师做事是很骄傲的一件事，由此引入，有效的激发了学生学习的愿望，理一理的过程也使他们初步体会了分类的知识。

　　2、导入要融入生活，创设真实的情境

　　《数学课程标准》指出，数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在备课时，要创设真实、有意义的环境。例如一年级上册认位置的教学，可以创设这样的一个环境，多媒体演示：校园里的一个楼梯口，一个靠左边行走的男生被一个靠右行走的女生撞了。请同学们分析一下刚才看到的场景，谁对谁错呢？以次引出上下楼梯应该靠右走，这是学生熟悉的生活场景，因而使学生产生认识左右的欲望。导入自然、真实。

　　3、导入要联系旧知，以旧促新

　　新教材重视从学生生活经验和已有的知识背景出发，以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式来安排教学内容。可见，新课程强调导入时情境的创设，因此，在教学时，注意让新知发端于一个个丰富多彩的问题情境，有时也要使之能以旧引新。例如二年级下册认识几百几十几，联系学校的读书活动，出示三年级各班图书的统计情况表，三（一）班400本，三（2）班450本，三（3）班452本。让学生依次读一读，每读完一个数，问：“这是我们学过的（）数？”读到第三个数，学生已经初步认识到这是一个几百几十几的数。老师就顺势揭题，“我们今天就来认识几百几十几的数。”并板书出题目。

　　二、探究的细节性

　　1、以问题求知识

　　问题是学习的开始，是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题解决。当数学活动开始提供了一个问题情境，便激起了学生的探究欲望，想要解决问题，随之而来的是一个一个的问题，包括对问题的进一步解释，对知识的进一步运用，对知识的拓展，当然不可能问题解决数学活动就马上结束了，例如三年级面积的含义的教学，（一）在情境中让学生感知面有大有小，三个问题：（1）在教室有些什么？（2）观察黑板的表面和课本的封面，说说哪个面比较大，哪个面比较小？（3）介绍面积的含义。（二）让学生说一说，表述面积。（三）摸一摸，比较面的大小。（四）找一找，生活中其他物体你能比较它们表面的面积大小吗？层层相扣。

　　2、以实践活动求体验

　　儿童的思维过程必须经历一个外部的物质化的过程，这是智力活动不可缺少的一个阶段。“数学是思维的体操”，思维始于动作，动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱，使学生在学习数学知识的过程中培养思维的深刻性、严谨性、独创性。因此，要结合教材，注重学生的观察、感受、操作等活动。如三年级下册轴对称图形这部分知识的教学，就安排了三次动手操作活动。（一）出示三组生活中对称的物体，观察，“有什么共同点？”最后放大一组窗花，问“你想不想也来剪一个小窗花？我们先剪棵小树试试，好吗？学生动手操作。（二）把看到的物体画下来，得到下面的图形。每个小组都有这样图片，你们可以任意选取图片，在小组里操作实验一下，看你们能有什么发现？？（三）能不能想办法做出一个轴对称图形？三次活动加深了对轴对称图形特征的认识。

　　3、以合作交流求成功

　　小组合作学习是一种新的教学方式和教学策略，解决了班级教学条件下的面向全体，全员参与的问题，更为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式，促进了学生的全面发展。因此，老师在备课时，也应该关注合作学习的设计，适度进行合作交流。例如二年级下册可能性的教学，在认识到摸球可能性的结果后，安排小组活动，第一次，小组讨论设计如何摆球使摸到的可能性相同。第二次，利用老师提供的多种材料，设计不同的可能性相同的游戏。在合作中，减低了操作的难度，也激发学生的探究欲望。

　　4、以评价促发展

　　教师是数学活动的组织者，因此在引导学生探究知识时，要关注学生的学习态度，学习情感，注意适时调控课堂的氛围，让学生享受学习过程。“不求人人成功，只求人人进步。”因此，在备课时，就应该考虑到这些因素。只有这样做了，在教学中，才能尊重学生的方法，鼓励学生的思考；引导学生关注学习过程，学会欣赏和宽容，发挥语言的激励作用，为孩子喝彩。

　　三、总结时的细节性

　　1、要能回顾新知

　　在一节课知识学习完成后，应对本节课所学进行小小的回顾与梳理，帮助学生巩固知识，理清解决方法。如一年级上册统计的知识，学生在分一分、排一排和数一数等活动中经历简单数据整理过程中，认识了条形统计图和统计表，从中获得有关信息。教学完后，问：“同学们，你们今天学到了什么新本领？你是怎么学到的？你还想应用今天所学的知识统计些什么？”

　　2、引出新问题

　　同样在学生用心感受理解知识后，已经掌握了这种方法，但是对于出现的新问题，这种方法却不行了，激起他们再次寻找探究的欲望。有时课的结尾就可安排这样的环节。例如三下面积的含义教学结束后，进行游戏，男生看的时候女生不能看，女生看的时候男生不能看，结果分别是4格、6格，让学生先猜猜谁看到的图形大。结果揭示后，问：“为什么数格子的方法不能比较大小了呢？”引出下节课将要学习。

　　3、应用拓展

　　学习不是下课就结束了，应把学习延伸到课后，一方面让学生再次感受数学与生活的联系，一方面也让家长了解孩子的学习，并能适时的配合进行一定的辅导。例如一年级上册认位置（左右）课后，请同学们做两件事：（1）向你的好朋友介绍照片上你的家人（2）向爸爸、妈妈介绍你自己房间的各种物品摆放的位置。

　　以上是我在备课的一点心得体会，要做好教学的工作，应该从钻研教材入手，认真备课，做好教学设计。

　　内容摘要：

　　《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，数学教学是数学活动的教学，学生的数学知识和技能是通过数学活动而获得的，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。首要任务是根据教学目标和学生的实际情况，切实钻研教材，并进行有效的处理，认真备好课。在每一个环节都要做到细心准备。大体上是在这么三个主要的环节：