发布人：艺科组  发布时间：2007/10/24 17:31:00

    

数学课堂提问的有效性的研究

南京市莫愁湖小学   王克蓉

　　教学心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，古语亦云：学起于思，思源于疑。可见，设疑是相当重要的。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。有经验的老师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的高峰。
   一、教师课堂提问中存在的误区

　　由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
    误区一:提问过于频繁，问题数量过多。教师在课堂上过多地提问、分析、讲解，大量地占去了学生读书、思索、作业以及体验、积累、动用语言的时间。学生被教师的诸多问题牵着鼻子走，往往会在一个连着一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。   

　　 误区二：控制问题的答案。一些教师为了完成预定的上课进程,经常对学生的答案加以自由的解释。结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是学生的观点,学生也不知道自己的回答是对还是错。这样会贬低学生的价值,挫伤学生的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。
    误区三：不会倾听正在回答问题的学生。教师要成为一个好的倾听者必须注意两个方面--肯定的态度和听的技巧。教师的倾听是一个主动的过程，它可以分为三个部分，即注意、理解和评价。有效的倾听要求教师在注意和理解的基础上运用描述、澄清性提问等形式，帮助学生弄清问题。
    误区四：总选择相同的学生回答问题。很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。如，等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。教师应该给每一个学生均等的机会，使他们每一个都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
    误区五：忽视儿童自己的问题。学生在课堂上不愿提出问题主要是学生的提问、表达受到各种限制，教师忽视学生的提问时学生不愿提出问题的罪魁祸首。
    二、教师实施有效提问的技巧

　　好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，要教给学生学习的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

　　1、            激趣式提问

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

例如：学校先举办一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有10名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参赛？如果回答有18名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有18名同学参赛才是正确的。教师指出，描述、解决上述问题，涉及要学习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。

2、            启发式提问

提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

如：在教学“正方形的面积计算”时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系？这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的同学很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”“悱而发之”的状态。

3、            新颖式提问

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而之了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方式，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

4、            诱思式提问

诱思式提问注重诱导，注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大的科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。

例如：在教学“分数比较大小”时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数比较大小的方法后，我让学生异分母的分数进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分母和同分子的分数大小比较的影响，虽然猜想错误，但我没有判断对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生的思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，我抓住这一有利的时机说：“大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？”这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。

5、            开放式提问

所谓开放提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在这样的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，从而培养思维的广阔性、灵活性。

例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，

    黄色

    蓝色

    红色

    红色

    红色

提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？听了老师的提问，学生的回答是：红色部分面积占长方形的五分之三，蓝色和黄色部分分别占长方形的五分之一，蓝色和黄色部分共占长方形的五分之二，红色和蓝色部分或红色和黄色部分占长方形的五分之四。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的三分之一，蓝色和黄色部分共相当于红色部分的三分之二，蓝色部分相当于红色和黄色部分的四分之一，黄色部分相当于红色和蓝色部分的四分之一。学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

这类提问要突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的、别人想不到的答案和设想，久而久之，学生想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

三、教师提高课堂提问有效性的情感策略

理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。小学数学教师对课堂上学生答问的态度之中，包含了教师的情感因素，它对小学生答问的心理状况有直接关系。教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之教师的不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境，教师尤其要把握好理答的态度。具体说来有四点注意：  一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。其外在表现为，学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。

由此可见，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的效率。

 

　　(发布人:荀玮)