发布人：李梅  发布时间：2019/9/3 10:58:19

第1课时：整十数、整百数乘一位数的口算及估算

教学内容：教材第1、2页例1、例2及想想做做

教学目标：

1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。

2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

教学重点：口算整十数、整百数乘一位数。

教学难点：估算整十数、整百数乘一位数。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习铺垫。

出示口算卡片，练习表内乘法的口算。

1×6=     7×8=      9×5=      7×6=      2×4=                                   二、探索口算方法。

1.谈话过渡：

2.出示情境图。

（1）  让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）

（2）  看到这些信息，你想提出什么样的问题？

教师引导学生解决“一共有多少根？”

3.口算整十数乘一位数。

（3）  你打算怎么解决这个问题？

（4）  学生口头列式，教师板书。 

学生可能得算式   20+20+20=     20×3=  

追问这两个算式之间有什么联系？

肯定并指出：20+20+20写成乘法算式就是20×3或3×20

师：怎样计算20×3，就是我们这节课要解决的问题。板书课题整十数乘一位数。你会计算20×3吗？

（5）  教师组织学生探索交流，明确算法。

先小组交流，再全班汇报。

（6）  教师简要的板书学生的想法。

A、20×3= 20+20+20=60   用加法算。

B、2个十乘3得6个十，6个十是60。联系整十数的意义。

C、2×3=6，20×3=60  根据表内乘法类推。

（7）  鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。2×3=6可以看做2个一于3相乘，得数是6个一；把20×3看做2个十于3相乘，得数是6个十，也就是60。其实B和C的算法本质是想通的

4.口算整百数乘一位数。

（1）出示“试一试”200×3，

师：比较刚才的是整十数乘一位数，这道题是？

整百数乘一位数。补充课题

（2）学生已经有了20×3的口算经验，让学生自己探索算法并交流。

发言后小结：整百数乘一位数，也可以照整十数乘一位数的额样子，先把整百数看作几个百，再联系表内乘法，算出得数是多少个百。

5．比较总结规律。

2×3=   20×3=   200×3=

（1）  让学生说说其中的规律。

（2）    说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。

6、试试算8×200

积是几位数？  是多少？  你能想到什么算式？

7、练习。

（1）完成想想做做第1题。

学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。

（2）完成想想做做第2题。打乱顺序练习。

（3）再次小结整十数、整百数乘一位数的算法。

三、联系实际生活学习估算。

1、教学例2

（1）理解题意，选择估算方法。

出示例2情景图，看图说出已知条件和所求问题。

要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够，应该先算什么？”

讨论明确，可以先算4箱西瓜一共多少元？

（2）学生口头列式，教师板书。48×4

大部分学生不会算，如果不计算，还有其他办法解决教材提出的问题吗？

讨论后指出，可以通过估算解决问题。（补充课题）

（3）鼓励学生根据加减法估算的方法，估算这道题。

（4）教师简要的板书学生的想法。

48×4

 50×4=200

所以 48×4一定小于200

这说明？结论是？

同桌互说上面的估算过程和方法。

（5）完成“试一试”。

（6）比较、总结估算的方法

用估算方法解决上面的两个问题的思考过程有什么不同？

估小  估大

估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。估算的时，即可以从结果最多是多少？想起，也可以从结果最少是多少？想起。

2．综合应用。完成想想做做第6题。

四、巩固综合练习。

1.想想做做第3题。

学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。

2.想想做做第4题。

3.解决实际问题。

（1）  想想做做第5题。

（2）  想想做做第7题。

学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。

五、全课小结。

今天你们学会了哪些知识？