发布人：系统保留超级用户  发布时间：2007/2/24 14:41:00

课改背景下，教师需要什么样的专业引领 采用专家学术报告会的形式进行校本培训，实施专业引领，是提高教师专业发展的重要方式。但是，随着课改的推进，通识性的专家报告已无法满足课程实践的需求，来自实践层面上对行为过程的分析性评价与实施方式上的优化成为教师的最爱。具有一定理论素养的一线课程实施者成为推动与繁荣课程文化的专家，他们的话语成为课程改革的强音，这也折射出目前校本培训的需求现状。 　　（专家报告应看建立在什么发展需求基础之上，报告内容能否为实践带来新的启迪，专家报告应避免高深的理论背景，删除理论上“必要性分析”和“发展脉络”的讲述。）   　　如何进行专业引领下的校本培训？ 　　校本培训的专家报告，首先要对以下问题进行定位：专家报告是建立在什么发展需求基础之上的？报告的内容能否为实践带来新的启迪？专家报告应避免高深的理论背景，删除理论上“必要性分析”和“发展脉络”的讲述，对这些冗长乏味纯研究背景的知识就应当简化。一线教师崇尚与需求的是“怎么做”、“做的预期效果是什么”、“实践中的感悟是什么”等，而不是“以史为基础”的发展脉络研究。真正受一线教师欢迎的专家，应是了解中小学课堂，基于常态的教学行为研究和案例的评点分析，教师能从中找到自己的身影和话语。 　　另外，专家报告中撷取的案例是否具有广泛性，是特例解析还是广泛意义上的案例评点也很重要。专家的报告应当是基于校本、基于学校发展实际、符合教师真实生存状态的交流式谈话，所列举的任何一个案例都是具有广泛意义上的教育事件。也就是说，教育报告这个篮子里装的应是各色各样的草茎、根、叶、果实、鲜花，既有时令的新鲜水果，鲜嫩的蔬菜，也有地瓜和土豆，让所有受培训的教师感到真切、真实。 　　（对优秀教师群体或部分中小学科研工作者进行培训，要考虑听讲者的已有经验，专家提出的问题应符合听讲者已有的认知基础和工作实际） 　　这部分优秀群体在听取专家报告时，首先要对专家的思想和提出的理论体系进行必要的评判，他们大都会从以下几个方面进行思考： 　　提出的行为模式是否是一种实验设想？这种理念对校本实际的发展有多大的借鉴意义？我或者同伴是否原先出现过这种火花？现实基础能否允许进行这种实践？在这种理论设想下我一个人能产生这种发展愿望，我的同伴能否借助于我只言片语的讲解产生同样的想法？要让优秀教师群体能理解并真正成为优先发展者的同伴，骨干教师在理论的引导下，通过借助于优秀同伴的行为示范能自觉进行必要的改良。专家的理念只有在广大教师中产生深刻的反响，专业引领才能有真实的归属感。 　　理念建立在已有基础上，能让教师在初步的模仿中找到自己的发展位置，让广大教师发现自己的潜力，寻找到自信，并不断产生持续发展的动力，有效消除教师发展的畏惧心理，借助于同伴的指导，教师能很快从细微的环节发现自我的进步，这种软着陆式的培训方式是人本的也是现实的校本培训。专家的交流态度同样是专业培训的内容，离开情商的支撑，专家的报告即便是再具有学术性，仍然会受到教师的拒绝。专家身居学术之林，视野开阔且平台较高，自然用一种不证自明的心态审视一切教育现象。下到基层，面对忙忙碌碌的基层教育工作者，看到一些浅显的教育问题却成为一种疑难，恨铁不成钢的心理自然成为埋怨指责的诱因，如果是这样，就会受到一线教师的心理排斥。 　　（对于专业性强的报告，学校应选派对这项工作有一定研究基础，有一些思考或者存在一定困惑的教师参加） 　　参加专业培训的教师应当是优秀的群体而不是少数几个典型代表。现实中，教师的实践经验虽然丰富但理论基础比较薄弱，一些案例虽然对自己有深刻的启发和真实的触动，但仅仅局限在特定的环节和背景下，离开专家启发，很难将真实富有启发的哲理带给同伴，听报告的教师只能是心里明白回来后表达却很苍白。因此，对于专家报告，在条件允许的条件下要鼓励更多的教师参加，鼓励教师将更多的困惑带到报告会场，在听讲中思考，在交流中获得真实的启迪。 　　专业引领下的培训既是教师专业化发展的必要手段，同时也应当让教师感到是一种待遇。要让教师在这种过程中感受到尊重，因尊重而享受专业的品位，因提高自我发展内在需求感受到职业的幸福，这才是新形势下教师培训的必然选择。