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[内部]个性化作业讲座
发布人:吴炜  发布时间:2015/4/10 10:34:30

作业是课堂教学的延续,是联接学校教育和家庭教育的重要桥梁。它既是对课堂上所学知识和技能进行的巩固和检查,更是学生从中发散思维、形成数学技能,实现自我价值的重要平台。但是,目前的数学作业设计,无论是教材中出现的,还是相关的教辅资料中出现的,大多数是千篇一律的机械、重复式作业,学生的个体差异在练习中得不到体现和尊重,学生在练习中感受到更多的是压力和疲劳,极少体会到成功的喜悦。学生在获取考试高分的同时,并没有在思维训练和能力形成方面得到长足的发展。究其原因,原因之一就是这部分孩子很多时候不仅仅满足于教师教给的方法,总是千方百计地寻找新解题方法。作为新课程改革大背景下的教师,我们不能对此熟视无睹,而是应该积极思考在小学数学作业个性化设计方面有所建树,多设计一些有利于发散学生思维的、照顾学生个体差异的、紧密联系生活实际的作业,为学生体验学习的快乐尽自己的一份力量。个性化作业设计应当尊重学生的个性,让作业变得新鲜有趣,学生乐于接受。我认为,个性化的作业应该具备以下几个特性:

一、趣味性                                                                                                               

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业形式与内容的趣味性与新鲜度。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥、乏味,要使学生在数学活动中体会到数学的生动、有趣、富有魅力,强化数学作业的趣味性显得十分重要。教师应尽量把作业中的数学知识变成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就跃跃欲试,把作业看作是没有负担的学习,乐在其中。

在游戏中做作业,学生在游戏中边玩边学,学中有玩,玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中,是学生最喜欢的数学作业。如:学习 “乘数是一位数的乘法”时,为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象,可设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”等带有童趣味的游戏性作业,如教学完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。如教学“生活中的大数”后,可以设计“猜数”、“组数”等游戏作业。

二、合作性

《数学课程标准》强调,“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式” 新课程要求学生注重合作、学会合作,并把学生的合作精神与能力作为重要的培养目标之一. 因此,在作业设计时,根据合作互动的原则,设计相互切磋,共同合作完成的“合作型”作业,学习完“统计”知识以后,让学生“友情合作”,进行社会调查,收集、整理相关数据,制成统计图表. 在完成这一作业过程中,既有独立分工,又有互动合作。 小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作。在合作型作业完成过程中,学生学会了交流,学会了合作,学会了互相尊重和妥协,知识、技能、情感都得到了发展。

三、分层性

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的,要让“不同的人在数学上得到不同的发展”,教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,设计作业可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等可选B,稍差可选A。在作业设计时,也注重了设计上有难易不同级别的作业题,同时也注重了数量上的区别,给学生留有多次的自主选择空间,以适应多元化的开发,使优势和弱势智力的学生共同进步,例如:在教学了长方体和正方体之后,设计如下的作业:

  A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米,做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?

  B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米,长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?

  C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米,底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?

  此种设计可以调动学生作业的积极性,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。

四、整合性

数学是一种文化,我们设计作业时,要走出数学学科,要加强同各学科的联系,数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动,可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行,根据具体内容,可以独立完成,也可以采取多人合作的形式。在学习了比例尺知识后,结合学校校园建设的实际,让学生利用几天时间,分小组测量、计算,用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中,要观察、测量、绘图、检查,此时,他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。

五、自编性

新课程提出:“学生是数学学习的主人。”实践证明,学生对自己“创造”出的习题更感兴趣,练习也更投入、主动。从学生的需要出发,让学生当一回作业的“编导”,自己设计,自己控制,自己安排,自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。“我编我做”就是让学生根据所学内容,自己编题自己解答或互相出题交换解答,使学生在编题、解题的过程中掌握知识,获得成功的学习体验。如,学习了“分数应用题”后,我让学生自编3道互相联系的分数应用题,当学生完成这3道题时,对于分数应用题的三种基本数量关系也已熟练掌握。

如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识,就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料,设计一个厨房,让学生自由组合学习小组,成立设计公司,为客户设计。要求:⑴用合适的比例尺将效果图画在设计纸上,并附上设计所需要的数据和计算过程。⑵设计合理,经济实用。合作设计后,让学生交流。

总之,设计与实施适合孩子天性的作业,将使作业变得更生活、更有应用性。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。数学作业的目的是为了把数学与现实生活实际联系起来,使学生在数学原理与实际操作中学数学。作业若能做至题目新颖有趣、形式灵活多样、内容丰富多彩,就能使学生在兴趣盎然中完成作业,在数学作业这个乐园中感受数学和生活的联系,从而真正提高学生的综合素质。

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