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[内部]小学数学个性化作业设计策略
发布人:江璇  发布时间:2015/4/8 17:43:08
   个性化作业设计就是指:针对小学生发展特点专门设计的符合学生发展要求的作业。个性化作业设计有利于学生更好地掌握知识和技能,进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而全面实现数学学习目标。数学作业是学生把知识转化为技能的一项必不可少的实践训练活动,如果作业设计不科学,不仅加重了学生的课业负担,而且会扼杀学生学习的积极性。如何以教材为依据,设计出典型、新颖、有趣的数学作业,提高学生的学习能力和学习质量,使他们能在过重的课业负担中解放出来,是需要深入研究的问题。下面就谈一谈在教学实践中的个性化作业设计需要注意的几个方面。

 一、尊重学生差异,设计分层作业

 学生的数学知识水平是有一定差异的,教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异,才能采用灵活多样的教学策略和方法,为每个学生提供适合其学习方式的学习机会,让学生发挥不同学习方式的长处,以促进教学更好地实现个性化,使因材施教真正变成现实。因此不同基础学生的作业上就要进行分层设计,才能让学生学有所获,有成就感,从而不会丧失学习的积极性。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,厌学、抄袭等现象大为减少,并可解决“优等生吃精、中等生吃好、学困生吃饱”的问题

。为每个学生创设思考、练习、创造和表现的机会,使每个学生都在现有基础上得到发展和提高,获得成功的体验。

可以设计三种不同难度的作业,分别是A、B、C三层(也可设为星级★★★、★★★★、★★★★★)。学生可以根据自己的实际水平,选择不同层次的作业,或是由教师指定不同层的学生做不同的作业。

A层题:主要是面向学习困难的学生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底,不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣,树立起学习自信,养成良好的学习习惯和正确的学习态度,提高学习的主动性,变拉着走、推着走为主动走。作业落实知识点,以基础性作业为主,作业求精不求多。

B层题:以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练,也要提供提高能力的训练题目,使他们在自身能力的基础上,跳一跳争取更大的进步。

C层题:在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上,着重知识的加深和知识面的拓宽,提高理解、运用知识解决问题的能力。作业设计不仅掌握知识点,还要对这一知识点进行横向联系,适量布置提高性作业,有条件的让学生自主设计作业。

分层作业的设计需要,依据学生学习水平的不同,针对不同层次进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题,使不同层次的学生完成不同的作业,从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平,从而使全体学生形成从容一致的作业心态,都能较好地完成各自的学习任务,调动全体学生完成作业的积极性,提高作业的正确率和效率。针对分层次设计作业的特点,学生的作业考评也采用分层评价的方式,让所有的学生都能体验到成功的快乐,用评价促进学生的发展。要求做到“四精”:精选、精练、精讲、 精批,同时做到“四必”:有发必收、有收必改、有改必评,有评必练。加强作业批改的多样性和人文性,作业批改情况不定期检查及时反馈

  二、激发学生兴趣,设计趣味性作业

  “兴趣是最好的老师。”学生若对所学知识产生了浓厚的兴趣,就可以主动、轻松、持久地集中精力学习。因此,教师在设计作业时可以多设计一些具有趣味性的作业,让学生在玩中学、在学中玩,以激发学生的学习兴趣,使之成为一个真正的乐学者。

  1.游戏式作业

游戏是激发兴趣的最好载体,游戏作业带有“玩”的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主要用于低中年级。例如:

口算游戏作业一——“谁是冠军”:两个或以上的几个小朋友,相互出口算题,答对了,先前跨一脚,答错了,先后退一步。或由一个小老师,在旁边组织,由她出题,进行抢答。抢答对的,向前跨一步,没抢到的,原地不动,抢答错误,只能后退一步。

口算游戏作业二——纸牌游戏。用学具当中的数字卡片,玩数学游戏。1、比较大小。两个小朋友,随机抽出两张卡片,同时亮相,再由数字小的一个小朋友用符号连接,然后用(   )比(   )多(    ),(     )比(      )少(  ),说对了,卡片归自己,说错了,就要把卡片给对方。2、编数学式题。用抽出的两张或几张数字卡片,组成加法或减法或连加或连减或加减式题,如果错了,就得上交战利品——卡片,最后比一比谁的卡片多。

口算游戏作业三——踢房游戏。先教孩子学会在地上画大房子,并把大房子分成一格一格的小房间。1、过房闯关。在我们儿时的游戏——踢房的每个房间上写满算式,算对了向前进格,算错了,滞留在原地。2、接力闯关。在第一个房间上写一个算式,然后,在算出得数的基础上,每前进一格,都在前得数上往下算。3、命中目标。在房子的屋顶上分成一个一个的小格,每个上写上算式,然后学生踢石头命中算式,算出算式得数,得1分,命目标5次,累计分值,几个游戏伙伴间相互比较,看谁是冠军。

布置这样的“玩”作业,符合学生贪玩好耍的天性。正如英国教育家米卓德.斯蒂文斯所说:“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法”。根据实际把某些作业转变成“玩”,让孩子拥有愉悦的心境更有效地主动参与到数学作业活动中。

 2.绘画式作业

 数学本身与其他学科有着密切相关的联系,因此可以结合教学内容和特点,设计一些绘画式作业,用绘画的方式巩固、应用数学知识。如在学完“轴对称图形”“密铺”以后,都可以让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案,然后在班级展示台中展览。这样的作业,不仅能巩固知识,而且激活了学生的思维,使他们迸发出创新的火花。

3.操作式作业

“数学课程标准”明确指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。我们应注意遵循学生的认知规律,着眼于学生的发展,把学习的时间和空间最大限度地还给学生,让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

如在学习“长方体和正方体”时,我设计了这样一系列作业:(1)做一做。用生活中的物体做一个长方体和一个正方体。(2)画一画。把长方体、正方体的每一个面拓在纸上画。(3)涂一涂。让学生给图形的每一个面涂上不同的颜色。(4)找一找。找一找日常生活中的这些长方体与正方体。(5)量一量、算一算。测量长方体和正方体的棱长,计算所用材料的总长或面积。(6)说一说。学生通过自己的做、画、涂、找、量、算、说,加深了对长方体、正方体的认识、巩固和运用。这样的作业学生乐意做,有利于培养学生的空间观念和动手操作能力。

三、贴近学生生活,设计生活化的作业

数学来源于生活,又服务于生活。因此,数学作业设计应联系生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值。

1.调查式作业

《数学新课程标准》中指出,学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计。因此,可以设计调查式的数学作业,让学生进行数学统计。如在学习“统计”时,可以请学生统计自己的各类课外书或玩具,并完成统计表和自制条形统计图。学生在亲自调查统计的过程中巩固了方法,体会了数学的价值。这些作业既有趣,又紧密联系了学生生活实际,可以有效地激发学生参与探索的意识,调动学生的积极性。

2.实践式作业

数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、尝试等活动,增长学生运用知识的能力,加强数学意识。如学习了长度单位,可以回家测测自己和家人的身高,量量自己脚步的长度,算算从学校到家里的路程;又如,学了面积计算后,可以让学生测量并计算自己房间的面积,再进行设计,给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学,学得轻松,学得有意义,能学到课堂上得不到的实践经验。

3.日记式作业

日记不仅是培养学生写作能力的重要手段,也是学生学习数学的有效途径。在数学学习中,可以让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例等,以日记的形式记录下来,可以写发现的数学问题,也可以谈自己对某个数学问题或现象的看法。这就是数学日记。对日记的字数、篇数可以不加限制,主要目的在于培养学生时时处处学数学、用数学的意识。数学日记既可以让教师了解学生掌握知识的情况,了解学生的思维方式,又可以让学生真切地感受数学就在身边,生活离不开数学,从而焕发学生学习数学的热情,让他们享受数学学习的快乐。

四、发挥学生想象,设计创造型作业

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。教师可以结合教学内容设计创造型作业。如学习了“七巧板”后,教师可以让学生运用七巧板拼贴图案,还可以让学生给自己的作品起好听的名字;也可以让他们用七巧板拼贴故事,讲给大家听,学生的想象力得到了充分发挥。又如在学习了密铺后,让学生设计密铺图案,并进行展示评比,说一说自己设计的图案可以用做什么。学生在完成作业的过程中与其它学科进行了整合,既巩固了数学知识,又培养了学生的创新能力。

再如在学习了位置后,学生有了对位置知识的初步了解,初步建立了方位的概念,教师就可以可以设计“设计我们学校美丽的校园”的作业,学生可以运用位置、比例尺等知识解决实际问题,以此来提高学生用数学知识解决问题的能力和数学应用意识。

数学作业的类型可以是多种多样的,在实施过程中各种类型的作业可以有机组合、灵活运用。个性化数学作业打破了单一书写作业的枯燥、沉闷,使学生在游戏中求知、在实践中体验、在创新中提高,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生的数学应用意识。

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