激励性评价是指在教学过程中根据学生实际对学生实施评价，从而促进学生的发展，激发学生学习的积极性，提高教学质量。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

一、教师要善于“捕捉”学生的优点，巧妙的选择评价的切入点。

其实每一个学生都有他的优点，关键是我们做教师的要有一双慧眼，要善于发现并及时肯定。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。如果一个学生经常得到一些积极的提示，肯定的赞扬，那么他将会增强信心，在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，在现实生活中迈向成功的可能性会更大。

二、教师的评价要有针对性。

激励性评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律，不能过于笼统，只说一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等类似的激励，使学生听起来糊里糊涂的，不知道好在什么地方,其效果就不如具体评价的效果好。

三、教师的评价语言要富于变化，评价方式要灵活多样。

教师评价的语言要富于变化，不能一成不变，如：“好”、“好极了”，久而久之，这种评价就不会对学生形成任何的激励作用，甚至是一种多余。为什么不把学生的“好”具体化呢？如： "你的回答真精彩！"、"太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。""老师为你的出色表现而自豪！""说得真不错（真了不起）" "回答得真好！非常有创造性！"……

教师的评价不仅可以用语言,也可以通过爱抚、传递微笑、耐心等待、物质奖励等各种各样的激励手段,只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。如:教师听到学生的发言有时微笑，有时点头赞许，听到满意处走到学生面前拍拍学生的头，在学生精心画的图上方画一颗“☆”，毫不吝啬地翘起大拇指，衷心地说一句“谢谢”……这些做法是自然流露的，体现的是对学生的人文关怀。

四、教师的激励性评价要真情流露,要适度。

随着创新教育思想的提出，“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师们似乎显得特别小心翼翼了，尤其是在公开课教学或对学生文字性的评价中，一般几乎不敢涉及一个“不”字，惟恐因之而扼杀了一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。应该说，这些老师的初衷是好的，但笔者认为：凡事都得有一个限度，不适当的激励未必是好事。一味赞赏，不仅会使学生觉得你虚情假意,还会模糊孩子的认识，包括对知识的理解和自我表现认识。有些教师误以为提倡创新就不能否定，所以在课堂上不管学生说的有无道理，或轻易鼓励，或保持中立态度，含糊肯定：“你们说的都有道理”或“你们说的都有一定的道理”，弄得学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。学生出现不足和错误是在所难免的,教师要客观的给他们指出对错优劣,帮助他们分析成功和不足,并指明努力的方向,如: "你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！""**同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。""说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”“再好好想一想，相信你一定行！”等.

五、教师的评价要注重过程，注重体验。

新课程改革重视学生的学习和实践的过程，而不是仅看一个结果。因此教师的评价要着眼于学生的学习方式、思维方式，知识的整理与综合，信息资料的搜集、处理和判断等方面，要重视学生学习的主动性、创造性和积极性。同时也要对学生的学习体验作出及时的恰当的评价，如学生的使命感、责任感、自信心、进取心、坚强的意志等。这样，有助于学生的自我认识和自我教育的发展，不断提高学生的积极性，提高学生的自信心。

教师科学的、合理的、适度的激励性评价能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，催化学生的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。

教师课堂评价语言的有效应用

一、教师的评价语言要真诚，具有激励性
教师的一句激励性语言能拨动学生的心弦，使学生茅塞顿开,是学生学习信心的催化剂。而一句伤害性的语言能使学生消极沮丧,停滞不前。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在课堂上，应不吝言辞地给予真诚地鼓励
   二、教师的评价语言要准确，具有针对性
课堂教学时间有限,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。

三、教师的评价语言要风趣，具有幽默性
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。
    四、教师的评价语言要丰富，具有多样性
教师在运用口头评价的同时，配以自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”的确，机智幽默的课堂评价语，能创设和谐、融洽的教学氛围；饱含激励的课堂评价语，能激发学生学习的热情；具体丰富的课堂评价语，能提升学生学习的能力。当然，教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学观念。因此，我们必须在实践中不断探索总结，以丰富自己的语言，努力为教学创造一方真情空间，促进每一个学生全面发展。

另附：展学单及评价表

认识分米和毫米  展学单

姓名：          班级：

1、学生尺上刻度（     ）到刻度（       ）就是1分米。

2、画一条1分米长的线段：

3、画一条5毫米长的线段：

4、任意画一条（     ）毫米长的线段：

5、 1分米=（       ）厘米     

      1  米 =（      ）分米

      1厘米=（      ）毫米

6、我敢来挑战：分米、毫米、米、厘米排排队.

（      ）>（        ）>（       ）>（        ）

自我评价表