发布人：系统保留超级用户  发布时间：2006/9/6 17:07:00

由中央电教馆承担、网络科技时代杂志社组织实施的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》已运行近三年，课题研究工作整体发展态势平稳，实践卓有成效：不仅加盟课题研究的子课题学校队伍不断扩大，而且课题研究阶段成果的质量与水平逐步提升。根据总课题组对课题研究发展的总体安排，明年课题研究将进入“优势互补研究”的深化发展阶段。为此，特提出2005年课题工作的整体思路。

      一、指导思想

      1.研究要走进课堂、面向学生、用于教学

      我国中小学普及信息技术教育正面临一个重大的、根本性的转折——要从以前主要学习信息技术、主要面向教师培训转向主要面向学生学习。教育部副部长陈小娅同志最近指出：“要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学”。因此，2005年的课题研究工作用以研究信息技术与课堂教学的整合为重点，切实提高课程和教学的信息化水平，切实提高学生的信息素养和各方面的能力，切实提高教育教学质量。

      在“优势互补研究”的深化发展阶段，我们要深入研究网络教学与传统教学优势互补的内涵，设计具有可操作性的研究方法和研究策略：

      （1）在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源；

      （2）在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合；

      （3）在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合；

      （4）在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。

      在具体的做法上，各子课题学校可采取以下的研究策略：

      （1）以信息资源走进课堂为突破口，通过注入信息资源丰富当前的课程；

      （2）立足于教师专业发展，运用优秀课例作为示范，改变教师的课堂教学行为；

      （3）以改变教和学方式为导向，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的问题，探索应用信息技术解决问题的新思路。

      2.分类推进，求真务实

      总课题组根据子课题学校立项时间的长短，将分三类进行指导：

      第一类为2003年2月底以前立项的子课题学校；

      第二类为2004年5月底以前立项的子课题学校；

      第三类为2004年6月后立项的子课题学校。

      总课题组要求第一类学校必须增强成果意识，在“优势互补的可操作性”上深化研究；第二类学校要进一步选准切入点，在课堂教学主阵地创造性演绎“网络教育与传统教育的优势互补”；第三类学校要从学校实际出发，制定切实可行的实施计划，强化队伍素质培训，迅速进入课题研究的尝试起步阶段，力争高起点、高效率和高质量。